初三辅导1对1，初中作文辅导？
那就选择我！先写好普通的记叙文。我来辅导你。
所记的事都已成为历史，所以最好用回忆的方式引出事件。
在叙事的时候，一定要记住事件本身应该是完整的，即什么人在什么时间或什么地点，做了什么事，这件事又是怎样发生、发展，又有怎样的高潮和结局。事件不完整，文章的眉目就不清楚，事件本身的意义就不能很好地体现出来。
如《我的叔叔于勒》就叙述了这样一个完整的故事：
十九世纪中期（时间），法国的哈佛尔（地点）住着菲利普一家（人物）。他们家有个“于勒叔叔”，当初行为不正，糟蹋钱，就被送到美洲，后来于勒做买卖，赚了很多钱，菲利普一家就盼望于勒回来（事件的发生——盼于勒），并说于勒是个好心的人，正直的人，有良心的人（事件的发展——赞于勒），在哲尔赛岛旅游时，在船上与穷于勒邂逅相遇（事件的高潮——见于勒），然后菲利普夫妇就担心穷于勒认出自己（事件的尾声——怕于勒），于是他们就改船匆忙离开哲尔赛岛（事件的尾声——躲于勒）。
正因为事件完整，眉目清楚，事件本身的意义才一目了然；深刻地揭示了资本主义社会是认钱不认人的罪恶的社会。
在叙事的过程中，“高潮”不容忽视。我们不能像记流水账一样记一件事，那样平平淡淡，读者就丧失了阅读的兴趣。常言说“文似看山不喜平”。我们在记事的时候。虽不能像一般章回体小说那样波澜起伏，悬念百出，“欲知后事如何，且听下回分解”。但是，我们也要突出事件的高潮，使事件尽量曲折一些，尽量扣人心弦。
如《范进中举》就突出了高潮：为了向上爬，范进多年希望，失望，又希望，又失望……他那老弱的心灵承受不了一下子考中的极大压力，乐极生悲——疯了！
《孔乙己》也突出了高潮：封建科举制度不仅摧残了他的精神，而且他的肉体也成了残疾——被丁举人打断了腿。
《我的叔叔于勒》同样也突出了高潮：菲利普夫妇天天盼，夜夜盼，本想盼来个腰缠万贯的大土豪，却盼来个一贫如洗的穷光蛋。
正因为有了这些“高潮”部分，文章的可读性强，事件本身的意义才深刻。
在记叙事件的时候，还要适当选择记叙的顺序，按照事情发生、发展、高潮、结局这样的时间顺序写的，叫顺序。把后发生的事情写在前面，然后按照事件的发生、发展等顺序写，叫倒叙。记叙时插入一些有关情节，再接原来的是事情去写，叫插叙。事情结束了，再作必要的补充，叫补叙。顺叙，事件的前因后果清楚分明；倒叙，突出了事件的结果，增强了读者看下去的兴趣；插叙，对主要情节起个补充作用；补叙，丰富了事件的内容，使事件更完整。几种记叙的顺序，各有各的用处。运用时选其一即可，几种顺序交叉运用，更能显示驾驭事件的能力，事件会更完整，更生动。
在记事的记叙文中，抒情、议论等多种表达方式综合运用，表达效果更好。记叙文是以记叙为主，作者的思想感情常常是通过对事件的描述间接的表达出来；但有时作者又可根据需要，对所记事件，或阐发它的意义，或议论它的是非，使读者加深理解，提高认识。
改用一对一辅导基础对吗？
作为一名数学老师，很难说清楚数学跟奥数他们之间的取舍。因为他们的方向不同，但又互相联系在某种程度上又很互补。
从孩子的发展角度来看，数学基础是咱们学习数学以及其他理科的前提条件。如果连最基本的数字计算理不清的话那就需要孩子从头开始理清这些最基本的常识。数学的学习过程就像写作文，毕竟是要从一个字儿到词儿在到句子，最后在连成段落写成整篇文章一样。数学的建构思维也是在不同年级段通过不断的认知横向和纵向的学习来一点点的确立起来的。
所以这个时候建议找一个经验比较足的老师与孩子一对一来查漏补缺，看看孩子的问题到底是兴趣上的态度上的，还是说事本身接受力方面的问题。确定好之后，咱们可以适当的进行奥数学习。
数学思维是咱们建立逻辑思维的一个始发站。通过对孩子奥数思维的一个培养，所以极大地激发孩子的创造力和想象力，以及知识点的运用逻辑力，所谓的剑走偏锋在奥数中体现的比较明显突出。这也对孩子今后的独立思考起着一定的导向作用。当然数理思维也是现在很多升学考试中必要考察的一个重点。也是一些培优班选拔的重点考察之一。
当然这一切都得建立在孩子能够去主动地接受信息。不排斥数学并且抱有一定的兴趣的前提下。这样的学习才是有效的，也是能够在今后的生活学习中用的到的。
所以无论基础如何，在条件允许的情况下，首先激发孩子的学习兴趣，了解孩子的学习动机。以普数为基，奥数为辅都是必要的👊
到底是老师补课好还是补习班补得好？
孩子不补课不行成为共识，其实反映的是我们家长对孩子教育成长的过度焦虑。这也是我们现行教育很普遍的一种偏差。
家长和老师对于孩子过度完美的要求，导致孩子很难健康成长。我有一次就听几个父母在讲，在他们孩子学校95分是及格线。如果你的孩子考试低于95分，老师就会找你谈话，需要家长自己尽心尽力去辅导，或者给孩子找一个补习班来补。这也导致很多孩子考到97分98分，可能成绩还是并列倒数的。很难想象97分跟99分或者100分有多大的距离。所以过度严苛的要求，也导致了孩子在小学阶段就过度的透支学习的热情和兴趣。
在这个知识爆炸的时代终生学习是我们每一个人的共识，也就是说学习会贯穿我们整个人生，如果过早的透支孩子的学习兴趣和学习意愿，这无疑是灭顶之灾。
而就孩子小学阶段的学习来说，其实它只是一个过渡阶段，进入中学以后绝大多数孩子会重新洗牌，这也是很多孩子在小学阶段成绩非常优异，但是进入中学阶段成绩会急剧下滑的很重要一个原因。所以作为家长完全没有必要过度的焦虑，导致过早的透支孩子的学习热情和学习意愿。在小学阶段只要有效的培养好孩子的学习习惯和学科思维，把基础的知识掌握好就足够了。
注重孩子的考试分数，而不是孩子的学习能力。这又是一个非常现实而严重的问题，很多的家长，因为对孩子的学习督促的很严格，所以在小学阶段学习科目比较少，学习难度偏低的情况下，确实是可以以时间换空间，取得良好的学习成绩。而这些孩子一旦进入中学，随着学习科目急剧增加，学习难度大幅提升，在这样的情况下，学习成绩很有可能就会急剧下滑，从优等生沦为差生。
我们孩子的学习一定是面向未来的，所以作为家长一定不能够眼光局限于眼前，为了眼下取得一个非常满意的分数，而忽略了孩子更重要的学习能力这些核心素养的培养，这就好比捡了芝麻，丢了西瓜，是极为得不偿失的。
对于题主的是找老师辅导还是找补习班辅导更好，我确实很难回答上来。但是我们家长朋友对于孩子教育成长的错误认知，确实是非常需要纠正和改观的。当我们孩子学习成绩不理想的时候，我们家长想到的只是找辅导班或找老师补课，这就必然导致我们孩子的学习过程陷入困境不能自拔。
初三的学生参加课外补习班会有效果吗？
首先说，学生的学习态度、基础和学习能力不一样，辅导的效果就不一样。
很多学生学习差，是学习态度的问题。这样的学生如果想提高成绩，就要先解决想不想学的问题。家长就需要先做好学生的思想工作。只有学生想学了，才有提高成绩的可能性。凡是学习成绩好或成绩能够取得进步的学生，他们都是想学习。在辅导班又很多学生就是根本不想学习，家长看到别人的孩子上辅导班，家长跟风把孩子送到辅导班。但是实际上，有很多学生在辅导班知识混日子。而家长也只是心理安慰而已。
此外，到了初三，如果学生的基础很差，即使补习，辅导的效果也是很小。特别是很多学生是很多学科很差，甚至是特别的差。这样的学生需要辅导的科目非常多。这种情况下，学生的压力会非常大。压力有两个，一个是学生必须完成学校里老师布置的任务。带了初三，老师布置的学习任务会非常多。很多学生会感到非常累。在此情况下，学生要是再辅导很多学科，很多学生不会撑下来。这需要学生有很强的意志力。但是如果学生的基础不是太差，需要辅导的科目不是太多，只要学生努力学习，是有可能提高成绩的。
此外辅导的效果也取决于学生的学习能力。学习能力强，辅导效果就好。反之，学生的学习能力差，辅导效果就差，甚至没有辅导效果。很多学生在辅导班里表面上辅导，但是很多时候也是由于自己的学习能力有限，也是跟不上辅导的进度。一些学生不能够按时完成辅导老师布置的学习任务。
对学生来说，在学校的学习是根本，校外的辅导只是一个辅助。如果学生在学校里学地很慢都跟不上。那么在校外的辅导效果就很难说了。在学校里学生好好学习才是最好的选择。
初一数学一对一辅导选择线上好还是线下好呢？
初一时候上数学一对一不管是线上还是线下都对学习习惯的养成有好处的，可以充分对比一下线上和线下模式之间的区别。
1. 线上的一对一比线下的更节省时间，特别是上课和下课路上的时间，这段时间节省下来也是可以做很多事的。
2. 线上的一对一比线下的一对一更优惠且有试听课程，这样从经济角度上讲是更实惠的。
3. 那么到了最重要的效果问题上，虽然线上的一对一课程有诸多优点但从效果上来讲还是线下一对一更胜一筹。线下模式一定程度上因为面对面交流等原因，学习效率会更高一些。数学是连贯性很强的学科，初一更是打基础的时候，所以这时候的学习容不得半点马虎，自然也需要更高的学习效率。
具体的选择当然还是要按照自身情况来，我最后还是给我们家孩子选择了线下的卓越教育上一对一，从初一到现在他数学就一直保持在前五名，我觉得一对一课程功不可没的。
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